自然地順著教育體制，Claire由國小升學至國中後，一整個家庭間的對話便開始三句不離“學習”二字，而更精確地描述應該是“如何學習”。若將國小的課程視為乘載著基本生活的認識，則國中的課程便是在此基礎上，開始呈現出各式專業觀念的雛形。倘若使用”實體“及“概念”兩種簡明的觀點進行描述，我們可以說絕大多數國小的課程，主要引導學生在“實體”也就是“具象”層次上進行思考，而絕大多數國中的課程，主要引導學生奠基於“具象”的基礎上，在各種“概念”也就是“抽象”層次上進行”縱向“思考，甚至逐漸開始藉由各種“抽象”觀念，尋求彼此關係上的“橫向”理解。適度地點出國小及國中課程的差異為第一步，人類大腦需要時間適應前述的“縱向”及“橫向“思考為第二步，唯有走過兩步才能真正適應國中課程的步調，尤其第二步需要不少時間，深知一切也就能意會到，並非催促與施壓便能在短時間內，透過成績看到國中學習的成果。

值得強調的是Claire往往無法從她媽媽那得到令她滿意的答案時，才會十分勉強地拿著考券或課本來向我諮詢，這當然跟每一位父母曾經教導孩子失去耐心，並且開始情緒不穩而說出生氣的話語有關，所以這時我必須說出她聽得懂的重點才行，但往往我不會直接回答問題，卻更像是引導如何思考問題，這對急於求得答案的她來說，會像是說了一些無關緊要的話，雖然如此卻不得不說。

Claire：「我不知道要怎麼背這些地名！」

Howard：「妳拿社會課本來我座位好嗎？」

Howard：「在跟妳說要如何背之前，我要先跟妳說這不需要背，透過我等一下要跟你說的學習方式，看到問題後答案反而會自行浮現出腦海中。」

Claire想當然臉上掛著一副不相信的神情，在此同時我開啟電腦中的Google地圖，並且將課本翻至需要學習的頁面，然後開始了我要傳授的學習方式。

Howard：「首先，我要說明“抽象”及“具象”兩個名詞，妳可以把它們想成分別代表“概念”及“實體”。」

Howard：「再者，要開始學習“抽象”觀念前，必須懂得為“抽象”觀念尋找對應的“具象”實物，並在”具象“基礎上連結“抽象“觀念，才能真正開始針對”抽象“觀念進行深度理解，附帶一提的是”具象“最好為自己生活中所熟知的一切。」

Claire由於深感窮途末路，早已是淚眼狀態，聽我這麼艱澀一說後，更是呈現出兩眼呆滯，彷彿未來的希望渺渺，而接下來我也知道，必須開始引導她實際上運用這兩個原則，針對目前課本上的知識進行應用。

Howard：「好，現在回到問題上，課本上需要記住的五大洲、三大洋，我們必須清楚地知道它們不在我們腦海裡所認識的世界中，所以可以將它們歸類為“抽象”類別。」

Howard：「緊接著我們將注意力導向Google地圖，在其中定位出自己居住且最為熟悉的台灣，並以此為中心延伸出認知的範圍，直至地圖上每一個相對不熟悉的角落，所以可以將整張地圖歸類為“具象”類別。」

Howard：「最終我們要將“抽象”與“具象”進行連結，從腦海中浮現出整張Google地圖開始，先將自己的居住地台灣定位，後向各個方向游移並定位出相對於台灣的五大洲及三大洋，同時在這樣的相對位置上賦予名稱。」

Howard：「透過以上這些學習的過程，當試題問起五大洲及三大洋時，腦海裡不會只浮現單調且無趣的名詞序列，而會先浮現出平常練習用的Google地圖，同時從自己最熟悉的台灣出發，開始進行各方向的搜尋，接著自動浮現出學習時所烙印的對應名稱。」

Howard：「後面這種學習方式，因為埋進了與妳生活相關的元素，所以在學習的過程中，勢必因為切身相關而顯得有趣，最重要的是很容易回想起來，並且記住的時間會相當長

Howard：「這是一種善用人類“想像力”的學習方式，多多練習便能運用自如。」

Claire眼淚止住了，彷彿頓悟些什麼，這也許就跟數年前，第一次將她放進全英語環境下學習一樣，那幾週同樣也是淚眼汪汪直說要放棄，那時與她詳談此便是剛開始學習時，內心情緒低落無法跨過的檻，背負著一切並用心執著於學習的內容，這樣的檻便會漸漸跨過。相對於那次只談論到學習的”心法“，此次深入更多學習的“技法”，無論何者都必須親身實踐一段時間後，才能漸漸體會到學習的成效，姑且我認定半學期的時間，結合”心法“及“技法”且純熟地運用於學習中，應當是一個標準且適當的學習適應期。

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