影片以「教師對學生的理解」為起點，「激勵出學生的潛能」為終點，透過人與人誠摯的交流，建構出之間的敘事軸線。

觀看此部影片的當下，必須建立起「理解」前的「必要條件」，便是「每位學生皆有不同的潛能」，才能以同理的心態，隨著劇中的教師排除世俗的觀點，試圖以特殊學生的視角，完整地理解其狀況；換句話說，唯有抱持著「並非人人相同」的關鍵思維，才會開始嘗試取得對方的觀點，針對其所呈現問題，進行深度的思考。劇中的主要教師不同於一般的教師，只是秉持著教導正確答案的心態，批改特殊學生的作業，而能更進一步地從作業的錯誤中，尋找出可能的規律性，以此推論特殊學生可能的狀況，並透過家庭訪問確認其「閱讀障礙」的狀況。主要教師之所以有著不同於他人的思維，在於本身亦擁有同樣的病徵外，更與其任教於特殊智能學校的經歷有關；從眼見特殊智能學生的一舉一動，便能有所感懷而潸然淚下，可知其「並非人人相同」的關鍵思維，如何在心底映射出每位學生的真實面貌。

擁有關鍵思維並充份理解問題，並無法確保能夠解決問題，劇中教師亦清楚此點，深知必須取得特殊學生的信任，並且拉近彼此的距離，方能一同面對問題及著手解決；於是，教師在課堂上詳述著「閱讀障礙」的病徵，並且提及歷來同樣患有此疾的卓越人士，如何在激勵之下，在其擅長的領域裡發光發熱；人總是會對認真聆聽自己話語的人，產生某種程度上的親近感，對於理解自己內心的人亦是如此，這是一種自己被重視的實在感受，讓自己頓時有了被接納的連結感受，而特殊學生亦因此掃除極度的困擾及憂鬱，信任教師並敞開心胸接受協助。

劇中教師與學生取得彼此的信任後，站在教育的制高點，針對其他與學生相關聯的人物—其他教師、校長及家長，宣揚對此學生展現「愛與包容」、「有教無類」及「因材施教」的核心理念，更以此取得彼此的共識，營造出適當的大環境，徹底協助學生走出情緒上的泥沼，並得以發揮核心的才能；以此建立起厚實的自信，更橫向擴展至其它學科，一同提升其在整體學業上的表現。影片中的情緒高潮，當屬學校舉辦的繪畫大賽，教師將心中最美的風景—特殊學生的容貌，透過潑墨式的色彩躍於畫紙上；而特殊學生則將早起後於學校ㄧ隅，所感受到的深沉奇幻感受，具現於淡冷色調的畫紙上；一來一往之間，頗有深刻且感人的意涵：教師內心時時緊繫著，學生發揮天賦的動人樣貌。眼淚在此時不聽使喚，實在不是為自己的過錯。

隨著劇情的發展，透過教師的關鍵思維，觀察出學生的特殊之處，再進行深度的理解，理解後採取同理談話的方式，取得彼此的信任，再以此為核心，轉而與相關人物建立共識，營造出對於學生友善的大環境；在教師費盡心力輔導及大家同心協力之下，學生逐漸步上發揮才能的正軌，同時也建立起橫向發展的自信，提升在學校的整體表現；一整個流程展現出教師在教育中，扮演了相當重要的角色，可能不只是學生課業上的傳授者，更是人生思想上的啟發者，其所發揮的影響力，實在不容輕忽與藐視。